华声在线4月21日讯（通讯员 李想）苏霍姆林斯基的《给教师的建议》是很多教育者的案头书。读进去的是文字，做出来的才是改变。湘潭市第十一中学六位青年教师先后围绕这本书，结合各自学科和班级管理的真实经历，分享了自己的读书心得。没有空话套话，只有从课堂里长出来的思考与行动。
王捷：与“思想懒惰”作战
“懒惰的根源，在于一切都可以唾手而得。”王捷老师在分享中直面“思想上的懒惰”这一教育顽疾。她指出，数学教学不应只是传授套路与技巧，更应让学生“经历困难”，在挣扎与思考中获得真正的成长。
通过设计有挑战性的问题、丰富数学精神生活、引导学生体验思维劳动的成就感，她正在课堂上与懒惰进行一场持久的博弈。“我们的目标，是培养乐于思考、敢于挑战的学生，而不仅仅是熟练的‘解题技工’。”
匡移阳：兴趣不是“玩出来”的，而是“想出来”的
“真正的兴趣，源于学生主动去‘接近’和‘挖掘’事物本质的智力过程。”匡移阳老师从《给教师的建议》第25条“兴趣的奥妙何在”出发，重新审视高中英语课堂的激活之道。
她指出，兴趣并非表面的刺激，而是来自“接触点与线索”和“发现者的体验”。在定语从句和太极主题阅读教学中，她引导学生从真实语境中探究语言规律，而不是机械记忆。“真正的兴趣，不是玩出来的，是想出来和做出来的。”
夏雨华：用材料突出重点，做班级管理的“指挥者”
夏雨华老师从“两个教学大纲”出发，强调阅读及其他知识因素对思维发展的重要性。在地理课上，她用春运、办公室变动等生活实例，帮助学生建立知识的“连接点”，让抽象概念落地生根。
在班级管理方面，她深受“六位雕塑家”理论的触动，意识到教师不仅是教育者，更是协同各方、引导学生成长的“指挥者”。“指挥者不是到了一定年纪就自然长成的，而是在不断学习、不断实践中慢慢成长起来的。”
张雨玲：注意力不是“拴”出来的，是“燃”出来的
“掌握学生的注意力，比日常教学更令人头疼。”张雨玲老师坦言，高一政治课概念多、理论抽象，课堂注意力难以维系。她从书中获得启发：注意力不是靠纪律拴住的，而是靠“情绪高涨、智力振奋”的状态点燃的。
通过创设“社会保障宣讲员”情境、组织“模拟人大”活动，她让学生在真实问题中思考、在熟悉经验中建构新知。“用生活的例子拉近距离，用思考的挑战激活智力，用阅读的养分滋养身心。”
谭茜：用善意，建构课堂的温度
“多年以后，学生真正记住的，不是某道题的标准答案，而是老师说话做事时的那份分寸与温度。”谭茜老师以“用善意待人”为主题，重新思考语文教学的价值。
她提出“先理解，再判断”“先鼓励，再要求”“先保护，再提升”“先对话，再结论”四项原则，并结合作文讲评、课堂沉默、迟交作业等真实情境，展示了善意如何在不降低标准的前提下，提升学生的参与感与成长力。“教育的深刻改变，往往始于我们每天说给学生听的那一句话。”
刘玉佳：没有抽象的学生，只有具体的心灵
“没有也不可能有抽象的学生。”刘玉佳老师被书中这句话深深触动。她反思自己过去“统一标准、统一任务”的教学方式，开始尝试分层教学、个别关怀。
她分享了一个“网瘾少年”的故事：从责怪到关心，从表面行为到家庭背景，她终于看见了一个立体、真实的孩子。她开始调整管理方式，为不同类型的学生设计不同的成长路径。“教育不是削平棱角，而是顺势引导；不是强求一致，而是各有成长。”
后记：在阅读中相遇，在分享中成长
六场分享，六个切面。有人关注思维，有人研究兴趣，有人琢磨管理，有人探索关系，有人聚焦注意力，有人坚持看见每一个具体的学生。
她们的读书分享没有就此结束。它更像一个开始：老师们回到各自的教室，继续用行动去验证书里的道理，也用实践去追问那些还没有答案的问题。
这大概就是“读”与“教”之间最朴素的关系——从经典中借一束光，回讲台上点一盏灯。
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来源：华声在线
